Tabla comparativa de las Teorías de Aprendizaje



**Conductismo**
**Cognitivismo**
**Constructivismo**
Concepción sobre el proceso de aprendizaje
Estímulo-respuesta

Comportamiento reforzado

Consecuencia del comportamiento antecedente

Conocimiento secuenciado y destrezas presentados en un limitado número de pasos lógicos

Perspectiva cognitivista del aprendizaje

Procesamiento de la información

Esquema

Modelos mentales

Basado en la indagación

Aprendizaje por descubrimiento

Objetivos de la enseñanza
Comunicar o transferir al aprendiente conocimiento y destrezas (no considera el procesamiento mental)

Producir la respuesta esperada del aprendiente, a quien se le presenta un objetivo como estímulo

Saber cómo ejecutar la respuesta apropiada, como también las condiciones bajo las cuales se da la respuesta

Utilizar secuencias y refuerzo de las conductas aprendidas

Comunicar o transferir conocimiento de la manera más eficiente y efectiva

Dar lugar al aprendizaje o al cambio al animar al aprendiente a usar estrategias de aprendizaje apropiadas

Almacenar información en la memoria de una manera organizada y significativa, para dar lugar al aprendizaje

Ayudar a los aprendientes a organizar la información de una forma óptima, de modo que pueda ser asimilada fácilmente

Construir interpretaciones personales del mundo, basadas en experiencias e interacciones individuales.

Construir en lugar de adquirir conocimiento

Involucrar al aprendiente en el uso de herramientas en situaciones reales

Estrategias de enseñanza-aprendizaje
· Conductismo
·
Claves instruccionales para generar la respuesta correcta
·
Práctica pareada con estímulo de meta
·
Refuerzo para las respuestas correctas
·
Consolidar la fluidez (obtener respuestas cada vez más cercanas a la respuesta correcta)
·
Oportunidades múltiples (ejercicios y práctica)
·
Discriminación (recordar hechos)
·
Generalización (definir e ilustrar conceptos)
·
Asociaciones (aplicar explicaciones)
·
Encadenamiento (ejecutar automáticamente un procedimiento especificado)
· Modelo de procesamiento de la información
·
Explicaciones
·
Demostraciones
·
Ejemplos ilustrativos
·
Teoría Gestalt
·
No-ejemplos pareados
·
Retroalimentación correctiva
·
Resumen
·
Mneumónica
·
Teoría de la codificación dual
·
Partir la información
·
Repetición
·
Mapas conceptuales
·
Organizadores avanzados
·
Analogías
·
Resúmenes
·
Modelo ARCS de motivación de Keller
·
Interactividad
·
Síntesis
·
Teoría del Esquema
·
Metáfora
·
Aprendizaje generativo
·
Estrategias organizacionales
·
Teoría de la elaboración
·
Enlaces a conocimiento previo
· Modelos
·
Aprendizaje colaborativo
·
Entrenamiento
·
Andamiaje
·
Desvanecimiento
·
Aprendizaje basado en problemas
·
Aprendizaje auténtico
·
REALs
·
Instrucción anclada
·
Hipertextos para flexibilidad cognitiva
·
Aprendizaje basado en el objeto
Criterios e instrumentos de evaluación
La evaluación se realiza a lo largo
del proceso de enseñanza
y se controla permanentemente
en función del cumplimiento
de los objetivos instruccionales.
Se requiere determinar el avance
en el logro de objetivos de manera
que estos se puedan medir,
apoyado en un proceso de control
y seguimiento continuo.

La evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados
· La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.
Papel del docente
Intermediario, el docente es ejecutor de la programación previamente establecida por la institución.
la labor básica del docente es crear situaciones de aprendizaje
El docente es un facilitador de las experiencias y desarrollos del alumno.
Papel del estudiante
Pasivo*
Activo
Activo
Interacción entre estudiantes
Ninguna
Bastante
Mucha
Interacción docentes-estudiantes
Ninguna
Mucha
Bastante
Incorporación de las TICs al aula
Los primeros usos educativos de los ordenadores se basan en la enseñanza programada de Skinner. Enseñanza asistida por ordenador. Se basa en programas de ejercitación y práctica muy precisos, basados en la repetición
Gagne:
·
En un programa educativo el refuerzo es una motivación intrínseca. La retroalimentación es informativa, no sancionadora, con el fin de orientar sobre futuras respuestas

·
Proporciona pautas muy específicas y concretas, de fácil aplicación en el diseño de programas educativos
Utilizar el computador para favorecer el aprendizaje por descubrimiento.

Que a través del computador el niño llegue a hacerse preguntas acerca de su propio pensamiento (actividades metacognitivas)

Los procedimientos y resultados de cualquier actividad basada en el ordenador surgirán a través de la charla y actividad conjunta entre profesor y estudiantes. Los programas informáticos educativos son herramientas que los actores educativos utilizan según sus necesidades.

Principales teóricos
· Skinner
·
Bandura
·
Thorndike
·
Pavlov
· Gagne
·
Bruner
·
Anderson
·
Gardner
·
Novak
·
Rummelhart
· Vygotsky
·
Lave & Wenger
·
Piaget
·
Bransford, Hasselbring,etc. (CTGV)
·
Grabinger
·
Spiro and colleagues